Planeaciones curriculares grado noveno 2014

PLANEACIÓN CURRICULAR PRIMER PERIODO AÑO 2014

I. E.: José Félix de Restrepo Vélez		Docente: Luz Dory González Rodríguez		Asignatura:  Lengua Castellana
Grado: 9°	Periodo:1	N° de clases: 40	N° de Semanas: 10	Fecha Inicio: Enero 13	Fecha  Marzo 21
Propósito del periodo: Que los y las estudiantes comprendan, interpreten y produzcan textos orales y escritos, el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura, el papel del interlocutor y del contextos, mediante manifestaciones de la literatura de la conquista, la colonia y el barroco. Estándar: 1. Producción textual 2. Comprensión e interpretación textual 3. Literatura 4. Ética de la comunicación

Indicadores de Desempeño: Se eligen teniendo como referente las competencias, los ejes generadores y los contenidos planteados en las mallas curriculares.
Conceptuales   (30 %     acuerdos institucionales )	Procedimentales   (40 %acuerdos institucionales     )	Actitudinales   (30  %acuerdos institucionales   )
A.      Leo y analizo textos de la tradición oral latinoamericana tales como el popol vuh, Quetzalcóatl. B.      Conozco obras literarias latinoamericanas procedentes de la conquista, la colonia y el barroco en Colombia, a partir de la lectura, con sentido crítico, de las mismas y de su apropiación a través de   relatorías. C.      Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. D.      Comprendo la importancia de trabajar el portafolio como herramienta de aprendizaje E.       Comprendo que el discurso oral  y sus elementos, permite el reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos. F.       Ubico en un texto escrito elementos semánticos tales como: Homonimia, homofonía, homografía,  entre otros. G.     Ubico en un texto escrito elementos sintácticos desde las oraciones simples y compuestas	A.      Hago uso de conceptos  de la tradición oral latinoamericana tales como el popol vuh, Quetzalcóatl para comprender la importancia de la literatura indígena B.       caracterizo producciones literarias de la conquista, la colonia y el barroco, en Hispanoamérica. C.  Leo, con sentido crítico, obras literarias de la conquista, la colonia y el barroco en Latinoamérica y reconozco en ellas su aspecto cultural, social, político, religioso e ideológico. D. Estructuro el portafolio de acuerdo con los parámetros establecidos. E.       Utilizo el discurso oral para reconocer en  él los elementos de la comunicación tales como: emisor, receptor, mensaje, canal, código, señal retorno. F.       Hago uso de conceptos  semánticos en la producción de un texto escrito para potenciar mis producciones textuales. G.     Hago uso de los elementos sintácticos desde las oraciones simples y compuestas	A.      Muestro interés al desarrollar ejercicios de comprensión y producción textual centrados en la tradición oral latinoamericana B.      Permito y respeto el análisis y confrontación en clase. C.      Valoro las expresiones literarias latinoamericanas como manifestación cultural. D.      Manifiesto e interés por la  lectura de obras de la literatura hispanoamericana. E.       Soy responsable con las actividades propuestas dentro y fuera de la clase. F.       Manifiesto interés y respeto frente a la comunicación oral y escrita. G.     Participo y escucho con atención las distintas temáticas propuestas en clase. H.      Manifiesto actitudes de diálogo y cooperación durante el  trabajo en equipo.

Indicadores de Desempeño COMPETENCIAS  LABORALES

1. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada 2. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

Indicadores de Desempeño:   COMPETENCIAS TECNOLOGICAS

1. Sustento con argumentos (evidencias, razonamiento lógico, experimentación) la selección y utilización de un producto natural o tecnológico para resolver una necesidad o problema. 2. Identifico artefactos basados en tecnología digital y describo el sistema binario utilizado en dicha tecnología. 3. Propongo mejoras en las soluciones tecnológicas y justifico los cambios propuestos con base en la experimentación, las evidencias y el razonamiento lógico.

Indicadores de Desempeño:   COMPETENCIAS AMBIENTALES

1. Participo de una manera dinámica en los procesos encaminados a la generación de ambientes saludables. 2.Genero ambientes armónicos al interior del aula a través del dialogo

Indicadores de Desempeño:   COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia semántica, sintáctica, pragmática, literaria, comunicativa, significativa, poética  1. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. 2. Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. 3. Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. 4. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros. 5. Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

Indicadores de Desempeño:   COMPETENCIAS CIUDADANAS

1.       Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas. 2.       Analizo críticamente la información de los medios de comunicación. 3.       Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación. 4.       Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución, considerando aspectos positivos y negativos de cada opción. 5.       Expreso mis propios intereses y motivaciones a través de mis producciones académicas.

Actividades  (N° = Número de Clases)
De Inicio / Saberes previos		N°	Nueva información y profundización	N°	Retroalimentación / Aplicación	N°
ü  Exploración de conocimientos previos mediante diversas estrategias: lluvia de ideas, construcción de textos libres, talleres de inducción, lecturas preliminares, cine-foros, entre  otros. ü  Indagación sobre conocimientos y experiencias previas, tanto en forma individual como grupal. ü  Consultas anticipatorios ü  Desarrollo de talleres ü  Planteo y resolución de situaciones problemáticas. ü  Especificación de qué se sabe acerca del núcleo temático a abordar y de qué se necesitaría saber. ü   Formulación de preguntas básicas sobre el contenido del la unidad  para ser respondidas a partir de los conocimientos previos ü  Talleres para analizar conductas de entrada			ü  Dilucidación y profundización de conceptos sobre homonimia, homofonía y homografía ü  Análisis, orientado, de documentos. ü  Consultas dirigidas sobre la literatura aborigen en Latinoamérica ü  Lectura de textos, literarios, previamente seleccionados. ü  Observación de videos con guía reconocer los elementos de la comunicación. ü  Análisis de lecturas alusivas a los núcleos temáticos abordados. ü  Explicación de conceptos por parte del profesor y los estudiantes. ü  Desarrollo de mesas redondas. ü  Socialización de experiencias. ü  Utilización del recuento. ü  Realización de mapas conceptuales, mentales y de ideas, ü  Crucigramas, ü  Concursos. ü  Talleres para afianzar los temas vistos		ü  Triangulación de información a partir de las consultas desarrolladas. ü  Juego de roles, teniendo en cuenta los diversos aspectos de la escucha activa. ü  Preparación y desarrollo de Centros Literarios, teniendo en cuenta  las obras abordadas. ü  Conversatorio acerca de los videos observados. ü  Narración colectiva de obras ü  Desarrollo de talleres ü  cuestionarios ü  Diapositivas. ü  Sustentación de las temáticas. ü  Evaluaciones orales y escritas. ü  Concursos individuales y colectivos, ü  Carrera de observación. ü  Exposición  visual. ü  Converstorios. ü  Técnicas grupales ü  Confrontación de lo aprendido, usando diversas herramientas. ü  Dilucidación de inquietudes por parte del profesor.
Proceso de Evaluación
Productos / Evidencias	Técnicas e instrumentos				Criterios
ü  Producción textual sobre diversos aspectos de las obras abordadas. ü  Portafolios. ü  Talleres escritos. ü  Manejo de portafolio. ü  Presentación de diapositivas  ü  Manejo de técnicas grupales ü  Presentación del centro literario. ü  Elaboración de la técnica del recuento. ü  Trabajo cooperativo. ü  Guías de trabajo diligenciadas, completando las conceptualizaciones abordadas. ü  Socialización de trabajos presentados.	ü  Trabajo cooperativo. ü  Exposiciones. ü  Pruebas orales y escritas, individuales y colectivas. ü  Conversatorios. ü  Talleres. ü  Elementos propios para la puesta en escena de las obras literarias. ü  Herramientas para la organización de la información: mapas mentales, conceptuales; cuadros sinópticos, entre otros. ü  Técnicas orales y escritas ü  Consulta o documentación. ü  Cuestionario, ü  Talleres, ü  Trabajo en equipo. ü  Juegos de roles. ü  Pruebas SABER ü  Realización de fichas técnicas de lectura con las normas APA ü  concursos ü  Recital de poesía. ü  Situaciones experienciales relacionadas con hechos u objetos. ü  Establecimiento de relaciones entre los conocimientos nuevos con conocimientos anteriores ya existentes en su estructura cognitiva. ü  Presentación de nuevos conocimientos, mediante situaciones experienciales relacionadas con hechos u objetos. ü  Problematización de la asignatura a fin que el alumno pueda transferir el concepto a situaciones diferentes a las de rutina. ü  Uso de comunicaciones escritas ( textos, artículos, figuras, etc.) para que los alumnos extraigan los conceptos y establezcan interrelaciones entre ellos. ü  Pruebas  de libro abierto. ü  Los multi-ítemes (basados en un artículo, gráfico, figura, etc.) ü  Las disertaciones orales. ü  Los ensayos sobre una determinada temática. ü  Auto y coevaluaciones.				ü  Participación activa en cada una de las tareas propuestas. ü  Que cada trabajo o actividad responda a los acuerdos establecidos previamente, por escrito. ü  El centro literario debe evidenciar la obra abordada, con sus respectivos análisis y exigencias teatrales. ü  Que las exposiciones cumplan con los pasos requeridos para la misma: documentación, preparación, creatividad en los recursos empleados, organización, claridad, apropiación de la temática, presentación, desarrollo y conclusión. ü  Rúbricas para el portafolios: puntualidad en la entrega, aplicación de normas de ICONTEC y/o APA, estética, organización del material, atendiendo a: las producciones, los documentos, las reflexiones y los anexos (este último opcional). ü  Presencia de los elementos de cohesión en coherencia en cada una de las producciones textuales. ü  Presentación del trabajo con normas técnicas. ü  Redacción, teniendo  en cuenta la coherencia y cohesión. ü  Que las exposiciones sean documentadas. ü  Creatividad en los recursos utilizados. ü  Expresión con reporte oral, gestual. ü  Conservar la temática de la obra, en la preparación de centros literarios. ü  Manejo de los actos de habla. Claridad, veracidad, brevedad. ü  Seguimiento de pautas y reglas en los diferentes concursos ü  Seguimiento de instrucciones. ü  Compromisos frente al trabajo de equipo. ü  La organización y estética, ü  Entrega oportuna de trabajos, portafolio y demás materiales requeridos. ü  Respeto y escucha atenta para con sus compañeros, compañeras, profesores y profesoras. ü  Puntualidad, responsabilidad en la entrega o desarrollo de trabajos. ü  Interés por la lectura. ü  Recursividad. ü  Participación dinámica en los procesos de su formación. ü  La conciencia de la importancia del trabajo grupal para el logro de las competencias.
Recursos:   humanos, biblioteca; aulas virtuales y todos aquellos que permita o brinde el contexto, pruebas escritas, guías, cuestionarios, test, textos, carteleras, mapas conceptuales, computadores, materiales didácticos, cuaderno, portafolio, aula de clase, biblioteca, utilería y vestuario, entre otros elementos para el teatro, videos entre otros.

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES.

ESTE APARTADO SE REFIERE A LAS ACTIVIDADES SUPLETORIAS PARA ALCANZAR LOS INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS  UTILIZANDO OTRAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y ESTAS PUEDEN REALIZARSE EN EL INICIO, EN EL TRANSCURSO O AL FINAL PERIODO.

ACTIVIDADES SUPLETORIAS
De Inicio / Saberes previos	Profundización	Retroalimentación / Aplicación/FINAL
Desarrollo de talleres, evaluación y sustentación de la temática tratada (temas en los cuales no se alcanzó las competencias básicas).	Consulta de nuevas fuentes  de información sobre el tema (debe especificarse la fuente de la consulta) ü  profundización de conceptos sobre homonimia, homofonía y homografía ü  Análisis orientado de documentos sobre oraciones simples y compuestas ü  Consultas dirigidas sobre la literatura aborigen en Latinoamérica ü  Lectura de textos, literarios sobre la tradición oral latinoamericana ü  Observación de videos con guía reconocer los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, canal, código, señal retorno. ü  Explicación de conceptos por parte del profesor.	Explicación más centrada en las falencias del logro no alcanzado. Resolución de preguntas e inquietudes de la temática consultada
PROCESO DE EVALUACIÓN
Productos / Evidencias	Técnicas e instrumentos	Criterios de evaluación
Cuaderno de anotaciones Entrega de trabajos en medio magnético y físico Exposición Publicaciones en los bloggers de cada  equipo	Evaluación Exposiciones Sustentaciones Diálogos personalizados por los equipos de trabajo.	Revisión del trabajo del estudiante Coherencia en el trabajo Trabajos a tiempo y bien realizados Utilización de rúbrica evaluativa con criterios preestablecidos

PLANEACIÓN CURRICULAR SEGUNDO PERIODO AÑO 2014

I. E.: José Félix de Restrepo Vélez		Docente: Luz Dory González Rodríguez		Asignatura:  Lengua Castellana
Grado: 9°	Periodo: 2	N° de clases: 40	N° de Semanas: 10	Fecha Inicio: Marzo	Fecha Mayo
Propósito del periodo: -  Que los y las estudiantes produzcan textos orales de tipo argumentativo para exponer sus ideas. -        Que los y las estudiantes comprendan, interpreten y produzcan textos orales y escritos, el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura, el papel del interlocutor y del contextos, mediante manifestaciones de la literatura de la conquista, la colonia y el barroco.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: ·         Gramatical o sintáctica: conocer y utilizar adecuadamente las reglas sintácticas, que rige la producción de enunciados lingüísticos. ·         Textual: garantizar la cohesión y la coherencia en los discursos tanto orales como escritos que se producen en situaciones reales propias del intercambio comunicativo. ·         Semántica: reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. ·         Pragmática o sociocultural: conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos. ·         Enciclopédica poner en juego en los actos de significación y comunicación los saberes culturales con los que cuenta. ·         Poética: inventar otras posibilidades de comunicarse a través de los lenguajes y la innovación en el uso de los mismos, que le permitan encontrar un estilo personal. ·         Literaria: poner en juego en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un número significativo de estas.

Indicadores de Desempeño: Se eligen teniendo como referente las competencias, los ejes generadores y los contenidos planteados en las mallas curriculares.
Conceptuales   (30 %     acuerdos institucionales )	Procedimentales   (30 %acuerdos institucionales     )	Actitudinales   (40  %acuerdos institucionales   )
A.      Reconozco los deícticos, enclíticos y proclíticos, desde la lingüística textual. B.      Conozco obras literarias latinoamericanas procedentes de la conquista, la colonia y el barroco en Colombia, a partir de la lectura, con sentido crítico, y de su apropiación a través de   relatorías. C.      Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo de acuerdo con su clasificación, características y estructura, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. D.      Identifico las características del texto narrativo  E.       Reconozco las características de la noticia y la crónica, como subgéneros periodísticos:	A.  Identifico estrategias que garanticen el uso correcto de los deícticos, enclíticos y proclíticos. B. caracterizo producciones literarias de la conquista, la colonia y el barroco, en Hispanoamérica. C.  Leo, con sentido crítico, obras literarias de la conquista, la colonia y el barroco en Latinoamérica. D. Establezco relaciones entre las obras literarias latinoamericanas procedentes de la conquista, la colonia y el barroco, a partir de la lectura, con sentido crítico. E. Elaboro relatorías sobre  las obras que leo, aplicando estrategias descriptivas y explicativas, para argumentar. F.       Estructuro el portafolio de acuerdo con los parámetros establecidos. G.     Pongo en práctica cada uno de los géneros periodísticos trabajados	A.      Muestro interés al desarrollar ejercicios de comprensión y producción textual. B.      Permito y respeto el análisis y confrontación en clase. C.      Valoro las expresiones literarias latinoamericanas como manifestación cultural. D.      Manifiesto e interés por la  lectura de obras de la literatura hispanoamericana. E.       Soy responsable con las actividades propuestas dentro y fuera de la clase. F.       Manifiesto interés y respeto frente a la comunicación oral y escrita. G.     Participo y escucho con atención las distintas temáticas propuestas en clase. H.      Manifiesto actitudes de diálogo y cooperación durante el  trabajo en equipo.

Indicadores de Desempeño COMPETENCIAS  LABORALES

1. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada 2. Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.

Indicadores de Desempeño:   COMPETENCIAS TECNOLOGICAS

1. Sustento con argumentos (evidencias, razonamiento lógico, experimentación) la selección y utilización de un producto natural o tecnológico para resolver una necesidad o problema. 2. Hago un mantenimiento adecuado de mis artefactos tecnológicos. 3. Identifico artefactos basados en tecnología digital y describo el sistema binario utilizado en dicha tecnología. 4. Propongo mejoras en las soluciones tecnológicas y justifico los cambios propuestos con base en la experimentación, las evidencias y el razonamiento lógico. 5. Propongo soluciones tecnológicas en condiciones de incertidumbre, donde parte de la información debe ser obtenida y parcialmente inferida.

Indicadores de Desempeño:   COMPETENCIAS AMBIENTALES

1. Participo de una manera dinámica en los procesos encaminados a la generación de ambientes saludables. 2.Genero ambientes armónicos al interior del aula a través del dialogo

Indicadores de Desempeño:   COMPETENCIAS CIUDADANAS

1. Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas. 2. Analizo críticamente la información de los medios de comunicación. 3. Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen. 4. Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación. 5. Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución, considerando aspectos positivos y negativos de cada opción. 6. Expreso mis propios intereses y motivaciones. 7. Busco formas de resolver conflictos que existen en entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

 

 

 

Actividades  (N° = Número de Clases)
De Inicio / Saberes previos		N°	Nueva información y profundización	N°	Retroalimentación / Aplicación	N°
ü  Exploración de conocimientos previos mediante diversas estrategias: lluvia de ideas, construcción de textos libres, talleres de inducción, lecturas preliminares, cine-foros, entre  otros. ü  Indagación sobre conocimientos y experiencias previas, tanto en forma individual como grupal. ü  Consultas anticipatorios ü  Desarrollo de talleres ü  Planteo y resolución de situaciones problemáticas. ü  Especificación de qué se sabe acerca del núcleo temático a abordar y de qué se necesitaría saber. ü   Formulación de preguntas básicas sobre el contenido del la unidad  para ser respondidas a partir de los conocimientos previos			ü  Dilucidación y profundización de conceptos. ü  Análisis, orientado, de documentos. ü  Consultas dirigidas. ü  Lectura de textos, literarios, previamente seleccionados. ü  Observación de videos con guía para conversatorio. ü  Análisis de lecturas alusivas a los núcleos temáticos abordados. ü  Explicación de conceptos por parte del profesor y los estudiantes. ü  Análisis de videos relacionados con los núcleos temáticos abordados. ü  Desarrollo de mesas redondas. ü  Consulta dirigida. ü  Socialización de experiencias. ü  Utilización del recuento. ü  Realización de mapas conceptuales, mentales y de ideas, ü  Crucigramas, ü  Concursos.		ü  Triangulación de información a partir de las consultas desarrolladas. ü  Juego de roles, teniendo en cuenta los diversos aspectos de la escucha activa. ü  Preparación y desarrollo de Centros Literarios, teniendo en cuenta  las obras abordadas. ü  Conversatorio acerca de los videos observados. ü  Narración colectiva de obras ü  Desarrollo de talleres ü  cuestionarios ü  Diapositivas. ü  Sustentación de las temáticas. ü  Evaluaciones orales y escritas. ü  Concursos individuales y colectivos, ü  Carrera de observación. ü  Exposición  visual. ü  Converstorios. ü  Técnicas grupales ü  Confrontación de lo aprendido, usando diversas herramientas. ü  Dilucidación de inquietudes por parte del profesor.
Proceso de Evaluación
Productos / Evidencias	Técnicas e instrumentos				Criterios
ü  Sustentación del resultado de la triangulación previamente desarrollada. ü  Producción textual sobre diversos aspectos de las obras abordadas. ü  Socialización del centro literario. ü  Síntesis escrita de los aspectos más relevantes del conversatorio,  acerca de los videos observados. ü  Portafolios. ü  Talleres escritos. ü  Producción de textos (reseña crítica, artículo de opinión.) ü  Manejo de portafolio. ü  Presentación de diapositivas  ü  Manejo de técnicas grupales ü  Presentación del centro literario. ü  Elaboración de la técnica del recuento. ü  Periódico mural. ü  Premiación de los concursos. ü  Trabajo cooperativo. ü  Guías de trabajo diligenciadas, completando las conceptualizaciones abordadas. ü  Socialización de trabajos presentados.	ü  Protocolo acerca de la triangulación de la información. ü  Trabajo cooperativo. ü  Exposiciones. ü  Pruebas orales y escritas, individuales y colectivas. ü  Conversatorios. ü  Talleres. ü  Elementos propios para la puesta en escena de las obras literarias. ü  Herramientas para la organización de la información: mapas mentales, conceptuales; cuadros sinópticos, entre otros. ü  Técnicas orales y escritas ü  Consulta o documentación. ü  Cuestionario, ü  Talleres, ü  Trabajo en equipo. ü  Juegos de roles. ü  Pruebas ICFES; SABER; PISA. ü  Realización de fichas, ü  códigos, ü  dramatización, ü  concursos, ü  Baile. ü  Recital de poesía. ü  Derroteros de los centros literarios ü  Situaciones experienciales relacionadas con hechos u objetos. ü  Establecimiento de relaciones entre los conocimientos nuevos con conocimientos anteriores ya existentes en su estructura cognitiva. ü  Presentación de nuevos conocimientos, mediante situaciones experienciales relacionadas con hechos u objetos. ü  Problematización de la asignatura a fin que el alumno pueda transferir el concepto a situaciones diferentes a las de rutina. ü  Uso de comunicaciones escritas ( textos, artículos, figuras, etc.) para que los alumnos extraigan los conceptos y establezcan interrelaciones entre ellos. ü  Pruebas  de libro abierto. ü  Los multi-ítemes (basados en un artículo, gráfico, figura, etc.) ü  Las disertaciones orales. ü  Los ensayos sobre una determinada temática. ü  Los mapas conceptuales, etc. Auto y coevaluaciones.				ü  Participación activa en cada una de las tareas propuestas. ü  Que cada trabajo o actividad responda a los acuerdos establecidos previamente, por escrito. ü  El centro literario debe evidenciar la obra abordada, con sus respectivos análisis y exigencias teatrales. ü  Que las exposiciones cumplan con los pasos requeridos para la misma: documentación, preparación, creatividad en los recursos empleados, organización, claridad, apropiación de la temática, presentación, desarrollo y conclusión. ü  Rúbricas para el portafolios: puntualidad en la entrega, aplicación de normas de ICONTEC y/o APA, estética, organización del material, atendiendo a: las producciones, los documentos, las reflexiones y los anexos (este último opcional). ü  Presencia de los elementos de cohesión en coherencia en cada una de las producciones textuales. ü  Presentación del trabajo con normas técnicas. ü  Redacción, teniendo  en cuenta la coherencia y cohesión. ü  Que las exposiciones sean documentadas. ü  Creatividad en los recursos utilizados. ü  Expresión con reporte oral, gestual. ü  Conservar la temática de la obra, en la preparación de centros literarios. ü  Manejo de los actos de habla. Claridad, veracidad, brevedad. ü  Seguimiento de pautas y reglas en los diferentes concursos ü  Seguimiento de instrucciones. ü  Compromisos frente al trabajo de equipo. ü  La organización y estética, ü  Entrega oportuna de trabajos, portafolio y demás materiales requeridos. ü  Respeto y escucha atenta para con sus compañeros, compañeras, profesores y profesoras. ü  Puntualidad, responsabilidad en la entrega o desarrollo de trabajos. ü  Interés por la lectura. ü  Recursividad. ü  Participación dinámica en los procesos de su formación. ü  La conciencia de la importancia del trabajo grupal para el logro de las competencias.
Recursos:   humanos, biblioteca; todos aquellos que permita o brinde el contexto, pruebas escritas, guías, cuestionarios, test, textos, carteleras, mapas conceptuales, computadores, materiales didácticos, cuaderno, portafolio, aula de clase, biblioteca, utilería y vestuario, entre otros elementos para el teatro, videos entre otros.

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES.

ESTE APARTADO SE REFIERE A LAS ACTIVIDADES SUPLETORIAS PARA ALCANZAR LOS INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS  UTILIZANDO OTRAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y ESTAS PUEDEN REALIZARSE EN EL INICIO, EN EL TRANSCURSO O AL FINAL PERIODO.

ACTIVIDADES SUPLETORIAS
De Inicio / Saberes previos	Profundización	Retroalimentación / Aplicación/FINAL
Desarrollo de talleres, evaluación y sustentación de la temática tratada (temas en los cuales no se alcanzó las competencias básicas).	Consulta de nuevas fuentes  de información sobre el tema (debe especificarse la fuente de la consulta)	Explicación más centrada en las falencias del logro no alcanzado. Resolución de preguntas e inquietudes de la temática consultada
PROCESO DE EVALUACIÓN
Productos / Evidencias	Técnicas e instrumentos	Criterios de evaluación
Cuaderno de anotaciones Entrega de trabajos en medio magnético y físico Exposición	Evaluación Exposiciones Sustentaciones	Revisión del trabajo del estudiante Coherencia en el trabajo Trabajos a tiempo y bien realizados Utilización de rúbrica evaluativa con criterios preestablecidos